2022年度から高校で「総合的な探究の時間」が必修化され、地域連携や課題解決型学習など、生徒が主体的に学ぶ姿は、いまや学校現場の日常になりつつあります。
一方で、新たな課題も見えてきました。時間をかけて取り組んだ探究活動が、進路選択や志望理由にうまく結びつかないという問題です。
熱心に探究活動に取り組み、発表では自信をもって語れていた生徒が、いざ志望理由書を書く段階になると、活動内容の説明にとどまってしまう。その生徒らしさが文章に現れない現状に、もどかしさを感じている先生も多いのではないでしょうか。
せっかくの探究経験をふり返り、自分なりの気づきや進路へのつながりを整理し、自分の言葉で志望理由として語れるようにするには、何が必要なのでしょうか。
目次
なぜ「探究の成果」と「志望理由」は結びつかないのか？
「総合的な探究の時間」を通じて、生徒たちはさまざまな経験を積んでいます。しかし、いざ総合型選抜の志望理由書を書く段階になると、その経験をうまく文章にできないことがあります。
●「やったこと」だけになってしまう
志望理由書を書くとき、生徒はまず活動内容を説明しようとします。
「〇〇という課題に対して、△△という調査を行い、□□という結果が出ました」
このような説明は、探究活動の報告としては必要です。ただ、志望理由書では、活動内容に加えてその経験を通して何を考え、どのような変化があったのかも伝える必要があります。
探究活動の成果発表などで、客観的な事実を整理することには慣れていても、活動中に感じたことや迷ったこと、考え方が変わったきっかけを言葉にするのは、簡単ではありません。
●成果だけでなく、活動の過程を振り返る必要がある
大学が評価したいのは、立派な成果そのものではありません。むしろ重視されるのは、課題や困難に対して、本人がどう向き合い、どう考え、何を学んだのかという過程です。
たとえば、アンケートで予想と異なる結果が出たときに何を考えたのか、地域の方から意見を受けたときにどのように受け止めたのか、といった経験です。
うまくいかなかったことや考えが変わった場面を振り返ると、活動を通して得た学びや、自分の関心が見えてきます。それらは、大学で何を学びたいのかを考える際の材料にもなります。
●振り返りや言語化に時間がかかる
志望理由書の指導では、生徒が「書くことがない」「何を書けばよいかわからない」と感じることがあります。
その場合、教員は「なぜそのテーマを選んだのか」「活動中に何を考えたのか」「どのような工夫や困難があったのか」といった問いを使い、生徒の経験を一つずつ整理していきます。
しかし、出願時期に多くの生徒を個別に指導する場合、活動の振り返りや材料の掘り起こしに時間がかかり、大学での学びとのつながりを考えたり、文章を見直したりする時間を十分に確保できないこともあります。
では、探究活動を総合型選抜の志望理由書につなげるために、どのような順番で振り返りを進めればよいのでしょうか。
探究活動を総合型選抜の志望理由書につなげる指導法
探究活動を志望理由書に生かすには、活動内容を説明するだけでなく、活動を通して何を考え、何を学んだのかを整理することが大切です。
指導では、次のような順番で振り返ると、生徒の経験と大学での学びをつなげやすくなります。
●テーマを選んだ理由を振り返る
まず、なぜそのテーマに関心を持ったのかを確認します。身近な体験や授業、ニュース、地域での出来事など、探究を始めたきっかけを振り返ります。
テーマを選んだ理由には、生徒の興味や問題意識が表れます。活動内容だけでなく、「なぜ調べたいと思ったのか」を整理することで、志望理由書に書く内容も考えやすくなります。
●活動中の工夫や意思決定を整理する
次に、どのような方法で探究を進めたのかを確認します。調査やインタビュー、実験、地域との活動など、具体的な行動を振り返ります。
このときは、方法を説明するだけでなく、「なぜその方法を選んだのか」「どのような工夫をしたのか」も確認します。生徒が考えて行動したことを整理すると、活動への取り組み方が伝わりやすくなります。
●困ったことや考えが変わった場面を振り返る
探究活動では、予想どおりに進まなかったり、周囲から異なる意見を受けたりすることがあります。
「何がうまくいかなかったのか」「そのとき、どう考えたのか」「その後、どのように行動したのか」を確認することで、活動を通して考えが変わった過程を整理できます。
●学んだことを具体的にする
「協調性が身についた」「課題解決力が高まった」といった抽象的な表現だけでは、内容が伝わりにくい場合があります。
次のような問いを使い、具体的な出来事と結びつけて考えます。
- どの場面で成長を感じたか
- 活動前と活動後で、考え方はどう変わったか
- 最も印象に残っている出来事は何か
- その経験から、さらに知りたいと思ったことは何か
出来事とそこから得た気づきを結びつけると、活動内容だけでなく、生徒自身の考えも書けるようになります。
●大学で学びたいことにつなげる
探究活動を志望理由書に生かすには、活動を通して生まれた関心や疑問を、大学で学びたいことにつなげます。
「高校でこの活動をしたので、大学ではこの分野を学びたい」と書くだけでなく、「探究で生まれた疑問を深めるために、大学で何を学びたいのか」を考えることが大切です。
また、大学での学びを将来どのように生かしたいのかも整理します。現時点で将来の目標が決まっていない場合は、探究を通して関心を持った分野や、今後考えていきたいことを書いてもよいでしょう。
●探究中の振り返りを記録しておく
出願前に一度だけ振り返るのではなく、探究活動の途中で記録を残しておくことも役立ちます。
- テーマを選んだ理由
- 活動中に気づいたこと
- うまくいかなかったこと
- 周囲の意見を聞いて考えたこと
- 考えが変わった場面
- 今後調べたいこと
記録があれば、志望理由書を書くときに活動中の出来事を思い出しやすくなります。教員にとっても、生徒の考えの変化を確認しやすくなります。
●個別指導だけで振り返りを支える難しさ
このような振り返りには、生徒との対話が欠かせません。一方で、すべての生徒に対して、活動の振り返りから文章の作成まで個別に対応することは、教員にとって負担になります。
生徒が「何を書けばよいかわからない」と感じている場合は、まず活動中の出来事や気持ちを思い出すところから始めなければなりません。そのため、大学での学びとのつながりや、志望理由書全体の確認に時間をかけにくくなることもあります。
そこで、日常の振り返りや志望理由書の準備段階で、生徒自身が経験や考えを整理できる仕組みを整えておくことが重要になります。教員の指導を補いながら、生徒の言語化を支援する方法の一つが、生成AIを活用した対話です。
探究活動と志望理由をつなげる。mirAIが提案する伴走の形
「探究活動の成果を志望理由書に書きたいけれど、うまく文章にできない」と感じる生徒に対し、NOLTYスコラ副担任mirAIは、生成AIとの対話を通じて経験や考えを整理する支援を行います。
副担任mirAIは、AIが生徒に代わって志望理由書を完成させるものではありません。問いかけを通じて、生徒が探究活動を振り返り、自分の経験や考えを整理することを支援します。
●AIとの対話で経験を振り返る
「その探究活動で、印象に残っていることは何ですか」「そのとき、どのように考えましたか」といった問いかけに答えることで、生徒は活動内容だけでなく、そのときの考えや気づきも振り返ることができます。
活動中は意識していなかった考えや、志望理由書に使えそうな経験に気づくきっかけにもなります。
●教員が進路とのつながりを確認しやすくする
生徒があらかじめ経験や考えを整理しておくと、教員はその内容をもとに、学部・学科での学びとのつながりや、志望理由書の伝わり方を確認しやすくなります。
生徒の振り返りを支援する部分と、教員が進路指導として確認する部分を分けることで、限られた時間の中でも指導を進めやすくなります。
探究を「やって終わり」にせず、進路につなげる
探究活動で得た経験は、志望理由書を書く際の材料になります。ただし、活動した事実を並べるだけでは、その経験から何を学んだのかは伝わりにくくなります。
テーマを選んだ理由や活動中の工夫、困難への対応、考え方の変化を振り返り、大学で学びたいことと結びつけることが大切です。
探究活動の途中から振り返りを記録し、生徒自身が経験を整理できるようにしておくと、出願時期の指導にも取り組みやすくなります。教員と生徒の対話に加えて、生成AIなどの仕組みも活用しながら、探究を進路選択につなげていくことが求められています。
NOLTYスコラプログラム 副担任mirAIの導入を検討している方へ
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